内在契合与耦合共进：课程思政建设与时代新人培育之关系优化研究
作者简介
徐倩，博士，南京信息工程大学法政学院讲师、硕士研究生导师，南京信息工程大学环境与健康研究院特约研究员。
摘要：课程思政体系建设是培育时代新人的有效路径。在理论层面，二者具有四维逻辑契合性，体现为自我价值与社会价值的统一，人文精神与科学精神的统一，学术逻辑与社会逻辑的统一，知识教育与价值教育的统一。在实践层面，二者具有三维耦合共进性，能够以正面的价值观念引导学生，以透彻的学理分析说服学生，以端正的行为示范影响学生，实现价值正人、学识启人、行为化人。新时代，落实立德树人根本任务，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，树立正确的价值观，提高时代新人的知识与能力，实现“一体化”与“融合式”培养。现阶段，高等院校从“思政课程”到“课程思政”的教育教学改革已成为实践的必然，在现有基础上采用科学有效的路径，全程、全员、全面提升课程思政在时代新人培养过程中的综合效能，需要打通教育教学过程、内容、管理等环节，构建过程优化、内容凝练、管理创新的新时代“课程思政育人共同体”。
关键词：时代新人；课程思政；理论契合性；实践耦合性；育人共同体
基金项目：2020年南京信息工程大学法政学院党建研究课题“课程思政建设与时代新人培育协同共生性研究”
原文目录
一、课程思政建设与时代新人培育的逻辑契合性
（一）自我价值与社会价值相统一
（二）科学精神与人文精神相统一
（三）学术逻辑与社会逻辑相统一
（四）知识教育与价值教育相统一
二、课程思政建设与时代新人培养的耦合共进性
（一）以价值正人：守正创新铸新人，专业育人提质量
（二）以学识启人：学识构筑强磁场，课程思政深融合
（三）以行为化人：亲师信道强能力，导学思政铸灵魂
三、新时代“课程思政育人共同体”的优化路径
（一）优化教育教学过程
（二）凝练教育教学内容
（三）创新教育教学管理
习近平总书记在党的十九大报告中指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的。中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”这是我们党对时代新人的定位与期待，亦是对高等院校在时代新人培养方面的要求与嘱托。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为教育教学中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人和全方位育人”。
习近平总书记一系列精辟论述强调了课程思政建设与时代新人培养之间存在高度的逻辑契合性：课程思政建设是时代新人培养的重要进路，时代新人培养是课程思政建设的重要归宿。全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高时代新人培养质量的重要任务。课程思政以思政课程的天然价值引领为起点，与高等院校开设的专业课程相互协同，聚焦时代新人培养目标，形成系统性合力。
在时代新人培养过程中，课程思政建设具有多元功能，这是因为课程思政与时代新人的天然特质具有内在契合性，在时代新人培养和课程思政建设的实践中，通过动态耦合可以促进二者同向同行、协同发展。有鉴于此，把价值引领贯穿于教育教学始终，切实构建全员、全过程、全方位的育人格局，才能培养出个人思想与国家理想同心同向，个人本领与社会发展高度一致，个人担当与历史进步同频共振的时代新人。
一课程思政建设与时代新人培育的逻辑契合性
（一）自我价值与社会价值相统一
课程思政体系建设是自我价值与社会价值相统一的复杂而系统的工程，而自我价值与社会价值相统一是塑造时代新人的理论依据。马克思曾指出，人们只有为同时代人的完美和幸福而工作，才能使自己达到完美。如果一个人只为自己劳动，他永远不能成为完美无瑕的伟大人物。
个人价值内在地包含了社会价值与自我价值：自我价值是个体生存与发展的必要条件，个人的社会价值是实现自我价值的基础；个人价值的实质在于他对社会的贡献，一个人若没有社会价值，自我价值便无法单独存在。换言之，个体价值是自我价值与社会价值的统一体，个人的人生观、世界观、价值观应当与社会主流价值观保持一定的适应性。
在新时代的新征程中，高等院校的核心使命是立德树人，高等教育应当致力于培养有勇气担当中华民族复兴伟业，有能力满足中国特色社会主义建设要求，有责任发扬社会主义核心价值观的时代新人。中国特色课程思政体系建构了个人价值与社会价值的全新认知，理顺了个人价值与社会价值的辩证关系，进而搭建了促成社会价值与个人价值在高层次上达成统一的新通路。让高校学生形成正确的价值观体系是培养时代新人、塑造社会主义核心价值观的重要组成部分，这是一项全程性、综合性的工程，需要知识传播与价值引领共同发力，教育教学各个子系统都要协同配合，而不应仅仅由思政课程来承担。
高校应构建培养人、塑造人、锻造人的教育教学环境，积极连接整合多方资源，把握认知规律与发展规律，动员大学生投身社会实践。高校学子只有在持续不断的学习、积累、反思中接受中国特色社会主义核心价值观，内化于心，外化于行，才能深刻认识到无论今天的所学专业是什么，明天的身处领域在哪里，只要不忘初心、砥砺前行，就能为中华民族复兴伟业贡献自己的力量。时代新人的个人价值与社会价值紧密相连，只有致力于社会价值的最大化，个人价值才能够实现，人生才有可能变得立体而丰满。
（二）科学精神与人文精神相统一
课程思政体系建设需要平衡科学精神与人文精神，二者的完美结合正是时代新人之必然标准。杨叔子院士是倡导科学与人文相融合的旗手，他认为，“科学与人文同源共生，同属文化整体，因而彼此交融、不可分割。教育的最终目的是‘育人’而非‘制器’，科学中应有鲜活的人文精神内涵，而人文中应有宝贵的科学基础。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真。科学是关于客观世界的知识体系、认识体系，是逻辑的、实证的、一元的，是独立于人的精神世界之外的。人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极关怀，是求善。我们的活动越符合社会、国家、民族、人民的利益就越人文，就越善。所以，人文不仅是一个知识体系、认识体系，还是一个价值体系、伦理体系；因而人文不同于科学，人文往往是非逻辑的、非实证的、非一元的，是同人的精神世界密切相关的。”
经历了八个多世纪的时空演进和历史沉淀，现代大学逐渐明确了内外部职能：培养人才、发现新识和服务社会。排在首位的是培养人才，即立德树人。培养时代新人不能狭隘地理解为学术思想知识化，课程思政也不能狭隘地理解为“课程＋思政”，更不能由此导向强烈功利化的社会价值观。育人具有丰满的内涵，而非“创造器物”，应当“以术入道”“以道驭术”，方有可能“道器相济，兼有天下”。
培养时代新人不仅要增加科学知识，更应当开展扎实的科学研究，形成创新的科学思想，坚守正义的生命底线，促进理性的社会发展，在此基础上修正个人价值观，进而优化社会价值观。课程思政应当是传播科学知识与提升人文素养的综合体，是知识体系、认识体系与价值体系、伦理体系的统一体。课程思政体系建设培养的时代新人，不仅要有理论素养，掌握科学知识和先进技术，还要怀有国家意识和人文情怀，尊重民族传统，在科学与人文之间平衡发展。
（三）学术逻辑与社会逻辑相统一
课程思政体系建设追求的目标应当是合规律性的学术逻辑与合目的性的社会逻辑相契合，培养时代新人既要增强学术能力，又要服务社会发展。高等教育要服务于中华民族复兴伟业，服务于社会主义现代化事业，服务于人类命运共同体，顺应时代精神的发展与民族精神的革新。
事实上，高等院校的课程体系建设必然涉及学术逻辑和社会逻辑两种取向。学术逻辑意味着坚持学术标准，探索知识本源，发现事物规律，验证科学结论，取得原创成果；社会逻辑则意味着满足社会公众需求，回应社会重大关切，预测社会发展趋势。二者之间应当维持一定的张力，在探索新知、创新科技和成果转化、造福社会之间保持适度的平衡。
就课程思政体系建设和时代新人培养的协同发展而言，扎实的专业素质、浓厚的家国情怀、系统的思政教育缺一不可，进而对学术逻辑与社会逻辑的平衡提出了更高的要求。不同学科领域的教师在向青年学子传播知识和真理的同时，更应当引导他们时刻铭记人民群众的需求，面向国家经济社会发展主战场，站在世界科技发展的最前沿。人才个性化成长需求，国家在新时代对建设者和接班人的期许，宏观社会发展的需求将引导时代新人在自我实现和服务社会相统一的进路中完成自我超越，在实践中自觉地重塑生命、重塑灵魂。
不仅如此，培养时代新人的社会逻辑还应当被赋予更深刻的含义：拥有长远眼光，传播正面能量，甘于忍受委屈，乐于承担责任，勇于接受使命。课程思政体系建设应当是立体多向度的，不仅要重视课堂的教学，更要重视课外的育人——鼓励学生发挥主观能动性，提高学术积极性，注重实践能力，提升社会敏感度，进而实现学术逻辑与社会逻辑的统一。
（四）知识教育与价值教育相统一
所谓“传道”，以价值导向为目的；所谓“授业”，以传递知识为手段。“传道授业”意味着价值教育和知识教育相结合，知识教育是载体，支撑价值教育目标，在知识传播的全过程中，价值观起着引领作用。
在现代高等院校课程思政体系建设中，价值教育与知识教育是统一的。知识是人们在认识世界和改造世界的过程中，以客观形式呈现的人类文明之有益成果；价值属于主客体关系范畴，表现为主体对客体的有用性或意义。从认识论的视角观之，知识教育的重心是传授理论知识，培养科学精神，开发学习能力；从价值论的视角观之，价值教育的重心是培养健全人格，促进全面发展，传承核心价值，塑造社会共识，鼓励探索创新。在教育实践中，知识教育是手段，价值教育是目的，呈现出对立统一的辩证关系。
在课程思政改革的实践中，高等院校的教育教学可以被视为学界前辈将自己认为有价值的智慧结晶传递给后辈的活动，其中涉及的知识素材不可避免地带有前辈的“主观痕迹”。现阶段的“主观痕迹”体现为以立德树人为核心使命，以培养社会主义时代新人为根本任务。教师不能过分重视知识教育而忽视价值教育，亦不能脱离知识属性一味进行价值说教，知识教育和价值教育的辩证统一关系具有不可分割性、融入性、嵌入性与渗透性。
党的十九届四中全会提出构建服务全民终身学习的教育体系，这就要求课程思政体系建设逐步从优化内容向凝练方法过渡，即引导时代新人运用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析、解决问题。各专业教师在知识传授的全过程要特别注意价值观塑造的全程性，坚持较高的政治站位，善于从培育“四个意识”、坚定“四个自信”的政治高度，结合专业知识传播世情、国情、民情，对时代新人进行价值引领。
概言之，通过课程思政建设优化时代新人培养路径，既要把价值引领暗含在知识传授之中，又要在价值传播中强化知识底蕴，打通显性教育和隐性教育，创造性地推动知识教育和价值教育协同融通、同向同行。
二课程思政建设与时代新人培养的耦合共进性
2020年7月，习近平总书记就研究生教育工作作出重要指示，“中国特色社会主义进入新时代，即将在决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚的基础上迈向建设社会主义现代化国家新征程，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。”德才兼备的时代新人要不断修炼“内功”，把个人成长之路与全面建成小康社会、决胜脱贫攻坚战役、实现社会主义现代化、实现民族复兴伟业等国家发展之路紧密结合起来。
高等院校是人才培养重地，无论本科生教育还是研究生教育，课程思政体系建设都是至关重要的，其重要性体现在提升时代新人的创新能力、服务区域社会经济发展、助力国家治理体系与治理能力现代化等诸多方面。课程思政体系建设与时代新人培养在实践维度具有耦合共进性：课程思政在体系建设的过程中不断向时代新人培养体系输送正能量，时代新人的养成可以对课程思政体系的完善与发展提供积极的能量反馈。这种耦合共进性具体体现为以价值正人，以学识启人，以行为化人，即以正面的价值观念引导学生，以透彻的学理分析说服学生，以端正的行为示范影响学生。
（一）以价值正人：守正创新铸新人，专业育人提质量
今天，中国特色社会主义进入新时代，面对经济社会高质量发展的美好愿景，面对决胜三大攻坚战役的时代重任，面对人民群众对美好生活的迫切期待，时代新人只有在思想觉悟、道德水准、文明素养等诸多方面符合新时代的新要求，才有可能肩负起民族复兴的重任。
高等院校的课程思政体系建设应当在提升学生政治觉悟、文化自信与创新能力的同时，保证社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、社会主义法治理念、职业道德伦理在时代新人的培育过程中始终处于主场地位，充分激发学生的家国情怀与民族自豪感，以尊重历史、包容创新的姿态引导学生站在个人发展与国家命运的交汇点上，正确处理个人、社会、国家之间的价值关系，将社会主义核心价值观内化为个体在是非判断时的实践自觉。
围绕社会主义时代新人的价值准则，全力推进时代新人价值守正创新工程，实现社会主义核心价值观在立德树人过程中的全涵盖。在这个过程中，个人层面的价值准则要延伸到社会层面，进而到达国家层面，从中实现个人的价值目标。高等院校开设的所有课程，无论专业课程还是思政课程，都应当传递价值、追求真理、触及真情，实现“专业成才”与“精神成人”的双重目标。
复旦大学特别强调育人过程中的价值引领，要求课程思政建设深度浸润每一门课程的教学内容和方法，充分体现了“国家意识、人文情怀、科学精神、专业素养、国际视野”的复旦育人特色。自课程思政建设之初，复旦大学即明确了教学原则，坚持“方向上旗帜鲜明，方法上润物无声”。一方面，课堂教学必须坚持正确的政治方向，所有课堂都要充分发挥内在的品格培育功能。另一方面，要求做到“专业不减量，育人提质量”，思政元素与专业知识交织交融、相辅相成，起到拨动心弦、引起共鸣的点睛之效，实现“教书”和“育人”相互促进、相得益彰。
同时，复旦大学结合不同专业课程的教学特点和育人要求，坚持问题导向和效果导向，积极探索适合各学科各专业的课程思政内容和教学方法，增强课程思政的针对性和亲和力。人文社科类课程是涉及意识形态的关键课程，复旦大学新闻学院以马克思主义新闻思想贯穿各门课程，铸魂育人，构建起专业课程、前沿讲座、实践项目三位一体的育人体系。国际关系与公共事务学院将学科建设的最新成果及时融入教材体系和教学体系建设，增强学生对党的创新理论的政治认同、思想认同和情感认同。
理工类的课程思政建设注重科学思维训练和科学伦理教育，培养学生建设科技强国的责任感和使命感。教师在教授理工科的专业课程时，应顺势引入我国相关领域科学技术的发展历程，激发学生勇攀科学高峰的热情，帮助学生加深对专业知识点的理解和掌握。
医学类专业要以人文医学教育为载体，促成课程思政落地生根，践行“健康中国”战略，弘扬“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者仁心。在这场没有硝烟的抗疫战争中，白衣战士中很多是80后、90后甚至00后，他们用实际行动诠释了时代新人的爱国情怀和使命担当。高等院校将白衣战士的抗疫“硬核事迹”融入课堂教学中，能够实现主流价值引领和专业能力培养的有机融合。
（二）以学识启人：学识构筑强磁场，课程思政深融合
《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，专业课程是课程思政建设的基本载体。以学识启迪时代新人是高校教师的重要使命，新时代赋予学识更加广阔的意蕴和内涵。
就意义而言，学识不仅是学术认同，更是价值认同、情感认同以及行为认同。就目标而言，学识不仅是“唯术独尊”，更是“道术结合”。就内容而言，学识不仅是静态的学科理论知识，更是动态的学养知识体系，学识与学生的认知需求、成长规律相互建构。就传输而言，教师单向度的课堂讲授是不够的，教师与学生要开展双向互动，利用研讨教学、线上教学、情景模拟、翻转课堂等新方法。
“这个过程是一个化学反应，是把‘干巴巴的说教’向‘热乎乎的教学’转变的过程，是把教师的‘我要告诉你’向学生的‘我想学什么’转变的过程，是让课程思政有情有义、有温度、有爱的过程”。高校教师以学识启人，就是要不断拓宽视域，不断创新思维，不断融入新知，不断更新方法，根据不同的学科类型，在课程教学中引导学生掌握科学的世界观和方法论，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，加快构建中国特色的学科体系、学术体系、话语体系，立足中国本土，传承中国精神，创造中国奇迹。
武汉大学秉承“自强、弘毅、求是、拓新”的校训，积极推进学生、教师、课程思政、学科、环境五位一体，开展“五个思政”建设。特别是新冠肺炎疫情暴发以来，武汉大学始终坚持立德树人的培养方针，始终坚持践行“以学识启人”，全校师生身体力行，共同拓展学识的内涵与外延，创新性构建疫情思政－人文课堂、疫情实战课堂、疫情防控知识微课、疫情心理健康微课等，多学科多角度开展与疫情相关的专项研究，将抗击疫情中凸显出的中国行动、中国精神、中国经验有机融入学识教育之中，将疫情危机作为课程思政建设契机。
武汉大学医学部临床学院的教师们白天奋战在抗疫前线，晚上还要录制专业教学视频，“珍爱生命、大医精诚”“生命至上、救死扶伤”不仅是医学的专业精神，更是危难关头勇于承担的时代精神。武汉大学还邀请多位院士为本科生开设“最奢侈的专业基础课”，德高望重的业界泰斗以魅力课堂吸引学生，以大师风范引导学生，以家国情怀激励学生，顶尖学者们传递的不仅是专业基础知识，更是强烈的民族自豪感、卓越的工匠精神、赤诚的家国情怀。
毋庸置疑，专业教育与思政教育的深度融合在无形之中构筑了课程思政建设的“学识强磁场”。此外，武汉大学以跨院系名师讲坛、圆桌会谈、读书会等为抓手，打通校内外、院内外、课内外的多方资源，以学识串联为核心，发掘“融课”的结合点，推动不同院系不同专业做实做强课程思政“融课”体系。
（三）以行为化人：亲师信道强能力，导学思政铸灵魂
古语云，“经师易求，人师难得”。正所谓，“德高为师，身正为范”。“经师”即经书讲解者与知识传授者，“授业解惑”；“人师”则是道德知识传播者、正义美德传承者，“以身传道”。
习近平总书记在北京师范大学的座谈中指出，“一个优秀的老师，应该是‘经师’和‘人师’的统一，既要精于‘授业’‘解惑’，更要以‘传道’为责任和使命。”传道者首先要明道信道，教育者先受教育。当代高校教师肩负培育时代新人的大任，应当强政治、深情怀、新思维、广视野、严自律、正人格，以行为化人，要不忘初心、牢记使命、以德立身、以德立学、知行合一。
可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的高校教师要成为学生的示范者与引导者，以正面的言传身教深刻影响学生。“亲其师，信其道，践其行”，这是课程思政赋予新时代教师的灵魂意义，凸显了师者示范性行为对学生的重要性。新时代的高校教师应当有过硬的政治素质、精湛的业务能力以及高超的育人水平，能够精准把握学生的价值共鸣点、情感触发点、行为模仿点。
高校教师应成为“双导师”，推动时代新人专业成长与精神成长，做到教学和教育相辅相成，教书和育人相伴相生，言传和身教相得益彰，潜心问道和关注社会相互配合，学术自由和学术规范缺一不可。通过课程思政体系建设，高校教师不仅培养了时代新人的价值判断能力、价值选择能力以及价值塑造能力，还实现了自我发展，真正成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。
近年来，清华大学、中国人民大学、东南大学、北京科技大学、中国社会科学院大学、南京信息工程大学等高校已经开始尝试推行“本科生导师制”。导师和学生的双向互动关系普遍存在，既深刻影响时代新人的求学过程，还将贯穿导师和学生的学术生涯，体现“师承”属性。
大学生是时代新人的中坚力量，这个群体数量庞大，思想观念日渐成熟，社会角色日益多元，社会贡献日趋重要。有鉴于此，在重视课程思政这个核心育人进路的同时，更要充分拓展课程思政的育人外延，立足新时代的导学思政关系，特别注重在导师与学生的互动关系中无痕植入价值引导的内容，特别注重师徒关系的正向演进，特别注重导师在学生的价值选择、思想塑造、行为引导等方面的综合影响。营造“思政课程、课程思政、导学思政”互补互嵌的新格局，有益于实现“三全育人”的重要目标。
导学思政的实践大多聚焦于学术科研、个人生活与职业选择三个层面。事实上，这三个层面的导学互动包含了深刻的递进关系：学术科研的导学思政是重要基础，个人生活的导学互动是有力支撑，职业规划的导学互助是发展方向。
具体来说，学术科研的导学思政聚焦学术价值引领，导师开展学术指导，师生共同参与科研攻关，从而实现基于导学合作的师生双向互动：导师是学生的良师益友，发挥榜样示范作用，帮助学生由知识接收者升级为知识生产者；学生的知识反馈激发导师思考，帮助导师更新教学观念，优化培养模式。
个人生活的导学思政聚焦人文情感关怀，导学互动的场域可以拓展至社区、运动场等诸多非教学、非正式的场所，共同活动、集体运动等形式有利于凝聚共同兴趣，加深了解、增进信任、畅通交流。职业发展的导学思政聚焦就业方向引导，导学互动拓展至广阔的社会之中，以社会实践、志愿服务为载体。导师引导学生客观地认识现实社会，分享解决现实问题的经验，学生形成正确的价值选择，明晰个人目标定位，规划职业发展路径，让个人发展主动贴近社会需求，最终实现个人价值与社会发展的深度契合。
三新时代“课程思政育人共同体”的优化路径
课程思政是培育时代新人的有效路径。在理论层面，课程思政建设与培育时代新人在自我价值与社会价值、人文精神与科学精神、学术逻辑与社会逻辑、知识教育与价值教育等四个维度存在逻辑契合性。在实践层面，课程思政建设以价值正人、以学识启人、以行为化人，即以正面的价值观念引导学生，以透彻的学理分析说服学生，以端正的行为示范影响学生，课程思政建设与培育时代新人耦合共进。
2020年6月，教育部颁布实施《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”
高等院校培育的时代新人应当是德才兼备的复合型人才，价值塑造是育人事业的首要功能。高校在传授知识和训练能力的同时要无痕地塑造价值，“一体化”“融合式”地培养时代新人的价值观，扩大知识储备，提升综合能力。课程思政是提升时代新人培育效能的有益抓手，思政元素要连接所有课程，贯通所有教育环节，每一门课都要具备立德树人的内涵。
现阶段，高等院校从“思政课程”到“课程思政”的教育教学改革已成为实践的必然。各高校应在现有实践基础上探索科学有效的路径，全程、全员、全面提升课程思政的综合效能，打通教育教学的诸多环节，凝练内容，优化过程，创新管理，构建新时代的“课程思政育人共同体”。
（一）优化教育教学过程
所谓全程育人，就是要在教育教学全过程渗透培育时代新人的理念方法，就是要在育人的各个环节将课程思政做真做实做精。打造新时代的“课程思政育人共同体”，首先要优化教育教学过程，做到“三个兼顾”。
一是要兼顾教师主导性与学生主体性，正确处理教育教学过程中师生的双向定位问题。在教师方面，教师要全面把握学生的认知规律与接受能力，找到学生兴趣点和触动点的交汇处，将价值塑造、知识传授和能力培养有机融合起来。在学生方面，在课堂中，学生与教师是平等的主体，参与式学习、浸润式学习可以让学生在身体与心灵、形式与内容、专业与思想等多个维度投入教育教学的实质运行过程。
二是要兼顾传统课堂的灌输性与创新课程的启发性，正确处理教育教学过程中师生互动的方法选择问题。“灌输式的传统课堂”是中性的表达，不是否定性的评价，不等同于消极被动的“填鸭式”教育。恰恰相反，专业理论重视逻辑推演过程，讲授式、灌输式的教学确有实践合理性。传统课堂的灌输性强调教师的作用，教师向学生单向供给，问题启发式教学则强调师生双向互动，教师引导学生发现问题并且提出问题，对学生的问题给出针对性的反馈，是一个提出需求、回应需求的过程。为了提升学生的创新能力，传统教学方式与创新方式相结合意味着不仅要优化传统的讲授式教学方法，还要与时俱进地引入案例分析、分组研讨、多媒体教学、慕课微课、情景模拟、微电影展示等新型教学方法。
三是要兼顾显性教育与隐性教育，在教育教学过程中有效统筹育人资源。在时代新人培育过程中，既离不开思政专项课程理直气壮的显性教育，又离不开其他专业课程润物无声的隐性教育。隐性教育应当构建一张无形的“聚力网络”，打通课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等十大资源，使资源有效链合，相互支撑。
（二）凝练教育教学内容
高等院校对时代新人的培养应当把专业成才与精神成人统一起来。建设中国特色时代新人的培养体系，要以课程思政为抓手，将价值引领、思想引导、意识提升无痕融入每一门专业课程之中。要实现这个目标，需要围绕时代新人的培育，以“五育”为要务，高度凝练教育教学内容，正确处理专业教育和思政渗透的关系，全方位提升育人的整合效应，避免出现“貌合神离”的现象。
具体来说，就是要以学生为本，注重培养质量，引导学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，提升综合素质。针对课程的类型与特点，高校应凝练课程思政内容，正确处理公共基础课、专业教育课、综合实践课的关系，使三者同向同行、同心发力、协同育人，不断增强时代新人的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，勇担全面建成小康社会的重任，致力中华民族伟大复兴。
公共基础课程的内容设置应当围绕德育、美育、体育三大任务，实现以德育人、以美化人、以体强人的目标。高等院校要从个人、社会、国家三重维度提升时代新人的家国情怀，将中国特色社会主义核心价值观作为时代新人品德修养的核心要义，追溯国家发展轨迹，用时代楷模的案例引导学生正确处理个人利益、社会利益与国家利益的关系，正确处理个人品德、职业道德与社会公德的关系，正确处理个人理想与社会使命的关系，使学生树立积极向上的人生观、道德观、价值观，增强“四个意识”。
在具体的课程设置方面，高校应当以增强体质、磨砺意志、健全人格为目标，设置多种类型的体育课程；以滋养心灵、陶冶情操、增强审美、激发创新为目标，设置多种类型的美育课程，引导学生将真善美作为终身追求，对假丑恶产生本能的抗拒。
高校在设置专业教育课程的内容时应当围绕智育目标，以积累专业知识为要务，结合不同学科的特征与优势，梳理学科发展历程，不断激发时代新人的专业荣誉感、社会责任感与历史使命感，引导他们主动将理论学习、智力训练的行动与自强不息、刚健有为的精神紧密结合起来，将爱国情怀与为国奉献紧密结合起来，将本土的传统视野与全球的开放视野紧密结合起来，将专业基础知识与学科前沿发展紧密结合起来，将抽象的专业理论与具体的实践问题紧密结合起来，鼓励师生互动，促进教学相长，培养更多作风优良、理论扎实、实践丰富的时代新人。
综合实践课程的内容设置应当围绕社会现实，以增长见识、开拓眼界为要务，以知行合一、学思相融、创造创新为原则，充分整合校内外资源，开设类型多样、覆盖广泛学科的综合实践课程，通过专业实验、社会实践、创新项目、学术锻炼、志愿服务、生产实务等具体形式，教育引导时代新人尊重劳动、参加劳动，在实践中检验真理，传承吃苦耐劳的民族精神。
教育教学内容不仅要鼓励时代新人掌握理论知识和专业技能，更要注重价值观的引导，帮助他们提升实践力，锤炼意志力，从而实现高等院校立德树人的历史使命。
（三）创新教育教学管理
构建新时代的“课程思政育人共同体”，优化教育教学过程和凝练教育教学内容固然重要，但是，二者功能的有效发挥离不开科学合理的顶层设计、有序运行的管理体制、多元协同的内外资源以及高效有力的教师团队，只有依靠创新教育教学管理才能凝聚这些重要因素。
第一，顶层设计科学合理。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求全国所有高等院校全面实施课程思政改革，课程思政体系建设的顶层设计至关重要。结合目前的高校实践，将课程思政体系建设作为“一把手”工程无疑是可行之举。在校级层面，可由校党委书记挂帅，推动形成“大思政格局”，综合统筹思政资源“一盘棋”，成立“课程思政体系建设工作委员会”等机构，设立跨部门的课程思政议事机制，召集教务、人事、学工等有关部门负责人与一线教师代表共同制定实施方案，坚持统筹协调和分类指导相统一、总结传承和创新探索相统一的原则，深化课程思政教育教学的“供给侧改革”，构建立体化教学模式，打造线上线下广泛互动、形式灵活多样的移动智慧课堂，切实提升课程思政建设的针对性和实效性。
第二，管理体制有序运行。课程思政体系建设不仅需要实现专业课程与思政课程同频共振，更需要教育教学部门与行政管理部门的同频共振。具体而言，各教学单位、各行政部门要把课程思政的制度设计落到实处：教务部门出台课程思政教学细则，合理配置教学资源；人事与教师发展部门在教师培训、考核评价、绩效激励等诸多环节增强思政意识、融入思政元素、体现思政要求、引入思政指标，力求每门课程都能彰显育人功能，每位教师都能承担育人重任。
第三，内外资源多元协同。课程思政体系建设离不开校内教育资源与校外实践资源的有效整合，时代新人既要拥有过硬的理论素养，又要拥有卓越的实践技能，深入社区、企业、党政机关等社会大课堂，积极参加讲座、研讨、辩论、调研、实习、服务等课外实践，深化理论知识，将认知内化为思想，外化为行动，在实践中运用并修正理论，达到知行合一的效果。
第四，教师团队高效有力。教师团队建设是课程思政体系建设的重中之重，高等院校应提升教师政治觉悟，强化师德师风建设，提高教师专业素质，发扬教师教学艺术，为教师提供自由的教学、科研平台，鼓励实践、互动、交流。高校应针对不同类型的教师需求，定制课程思政培训内容，支持教师提升专业技能，为教师提供宽松的成长与晋升环境；将课程思政建设效果纳入教师考核指标体系，给予不同的奖励，激励教师成长，建立一支信仰有高度、理论有深度、知识有广度、育人有温度的教师团队。
备注：
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原文出处：
徐倩：《内在契合与耦合共进：课程思政建设与时代新人培育之关系优化研究》，《阅江学刊》，2020年第5期，第87-96页。
徐倩.内在契合与耦合共进：课程思政建设与时代新人培育之关系优化研究[J].阅江学刊，2020(5)：87-96.
